Redescubriendo el papel de la lectura en plena era digital

He de comenzar esta entrada dándole las gracias a uno de los más asombrosos magos de la educación que he conocido: Javier Caboblanco, que hace cosa de un mes nos deleitó animándonos a animar a leer usando el papel, el material de toda la vida, ese al que incluso los que somos apasionados a la lectura hemos dado parcialmente la espalda en plena era Kindle. Conocido es que en los últimos cursos estoy experimentando una profunda reconversión digital como profesor. Sin embargo, tengo que confesar que el descendiente directo del papiro sigue manteniendo su erótica escolar para buena parte del alumnado.
Por un lado, el papel se puede tocar y transportar inmediatamente. Se puede enseñar, se puede mostrar, se puede exhibir y se puede modular como prácticamente ninguna otra cosa. Tú puedes generar un padlet con la idea de que potencialmente todo el mundo lo va a ver por la red, pero lo que en realidad quieres es que tus compañeros, esos que forman parte de tu entorno más inmediato, lo contemplen, y si es pegado a la pared o encima de una mesa mejor. Me ha llevado unos meses darme cuenta de que lo digital no es un sustituto de lo analógico sino más bien un perfecto complemento. Hay muchos estilos de aprendizaje. Los hay digitales y analógicos. En mi última actividad de animación a la lectura he combinado los dos.
Por un lado, la ficha de lectura de toda la vida la han hecho a través de Google Forms, recurso que recomiendo encarecidamente para cuestionarios en línea o encuestas ya que autogenera resultados de una forma bastante práctica.

Por otro lado, a propósito de las cabriolas papirofléxicas que Javier nos enseñó en el curso Cinturón Negro de Lectura, se me ocurrió otro recurso evaluativo más creativo: la elaboración de un librito resumen (yo lo llamo biombo o Japanese wall en inglés) en el que los alumnos debían plasmar (escribir e ilustrar) básicamente la misma información que ya plasmaron en la ficha de lectura pero de forma más resumida y convirtiendo el final en una serie de preguntas abiertas que animen a futuros lectores a emprender la lectura de ese libro. El resultado ha sido una colección de libritos hechos a partir de una solo folio y cuya dimensión es una octava parte del mismo. Como no soy un experto en papiroflexia, y temía que las instrucciones en vivo y en directo me traicionaran, decidí grabar este vídeo a modo de flipped classroom.
El siguiente paso va a ser exponer todas estas paredes japonesas en clase y después en la biblioteca en un rincón que buscaremos para ello. Una posibilidad es hacer habitaciones con esas paredes y agruparlas por géneros ya que lo que más piden los chavales a la hora de elegir el siguiente libro a leer es que sea de tal o de cual género. 

Mis primeras experiencias BYOD

El curso pasado, en el último claustro, se produjo una revolución en mi instituto: por cinco votos de diferencia se decidió que el alumnado de a partir de tercer curso de la ESO podía usar dispositivos móviles en el aula si el profesorado así lo disponía en su programación y previa comunicación a las familias. Dicha votación ponía fin a unos cuantos años de prohibición taxativa de utilización de una herramienta como son los dispositivos móviles que impedían la implantación de un enfoque que a día de hoy está revolucionando la educación. Fue una votación emocionante, cuyo resultado facilita que nuestros estudiantes se puedan traer sus propias herramientas digitales a clase. En eso consiste el BYOD: bring your own device, tráete tu propio dispositivo.
En este mes escaso de clase que llevamos he aprendido una cosa: no puedes usar este enfoque de forma espontánea esperando que todos los chavales lleven consigo algo que hasta hace unos meses era considerado el demonio de las distracciones. De hecho, les tienes que avisar con tiempo para que se lo traigan y así asegurar que todos tienen acceso a su móvil, que en ese momento se convierte en su herramienta de trabajo.
Así las cosas, no lo he podido usar tanto como yo quería ya que tengo que planear con tiempo cuándo lo voy a usar y para qué. Con terceros de la ESO lo he utilizado para tareas de indagación: un día tuvieron que meterse en la red y descubrir varias datos sobre los monumentos más destacados de nuestra población, Almansa, para después colgar un mensaje con fotos en la red social Edmodo.
Con segundo de Bachillerato, usé un documento web sobre los diferentes estilos de educación para que, también en la herramienta de asignaciones de Edmodo, los chavales y chavalas hicieran un ejercicio de comprensión lectora.
Indagación en distintas fuentes, lectura y comprensión de un texto, escritura colaborativa... No son actividades nuevas, pero la presencia de dispositivos móviles en el aula hace que sean mucho más dinámicas, entretenidas y ágiles.
Las próximas actividades van a tener mucho que ver con visionados de películas, análisis de recursos digitales e indagación para el desarrollo de un trabajo monográfico de un país anglosajón. Iré informando del desarrollo de los acontecimientos.

Edmodo, ese gran socializador de la competencia lingüística en la clase de idiomas.

Facebook llegó para quedarse hace casi diez años ya. Y desde entonces nada ha sido igual en muchos aspectos. No es una falacia decir que hoy en día la gente en occidentalia escribe más que antes, entre otras cosas gracias a las aplicaciones de mensajería instantánea tipo whatsapp o Snapchat, y a las redes sociales que, como Facebook, Twitter o Instagram nos permiten dejar rastro de nuestras vidas en la red.
Hace tres años comencé a plantearme utilizar Facebook en clase pero enseguida me di cuenta de que me enfrentaba a una serie de inconvenientes en lo que se refiere a la privacidad de la imagen pública de menores. Fue por ello por lo que me puse a indagar en si había una especie de Facebook académico y, mira por dónde, no tuve que buscar mucho. Desde el principio supe que Edmodo me iba a dar todo lo que andaba buscando.
Como profesor de lengua extranjera, me he pasado buena parte de mi carrera profesional corrigiendo redacciones. Es increíble la cantidad de información con la que a través de las redacciones uno cuenta. Si puedo leer lo que mis alumnos piensan sobre temas polémicos de actualidad, por ejemplo, es una pena que no se puedan leer entre sí, pensé antes de descubrir esta herramienta.

Por ello desde un principio vi la potencialidad que tenía Edmodo. Podía crear un Facebook de clase para que mis alumnos se expresaran libremente en inglés y se pudieran leer los unos a los otros y, así, multifocalizar el feedback, que ya no sólo iba a provenir del profesor. El primer año utilicé Edmodo de una manera más o menos libre, premiando con un tanto por ciento en el apartado de expresión escrito a los alumnos que superan cierta límite de participaciones. Para mi sorpresa, lo utilizaron bastante ya que les prometí que cada veinte participaciones les eximía de hacer una redacción.
Al año siguiente organicé el recurso un poco mejor, ya que algunos de los ejercicios escritos los hacíamos en Edmodo con el fin de socializar todo lo que fueran escribiendo. Otro descubrimiento fue iniciar debates alrededor de un tema, lo cual resultó en comentarios muy interesantes que luego ampliábamos en clase.
Este año he descubierto que es mejor crear pequeños grupos para cada tema, especialmente con el fin de corregir cada actividad por separado sin que estén mezcladas con las demás en un totum revolutum.
Otro uso de Edmodo del que he ido tirando mucho este año ha sido a través de las asignaciones, especialmente para la comprensión, tanto oral como escrita. Frente a la expresión, que pienso que es mejor que tenga el componente socializador como disparador de motivación, la comprensión es una tarea más individual que debe ser resuelta por cada alumno de forma separada. Y es ahí donde la función de asignación es útil, ya que lo que produce cada alumno sólo es visible para el profesor que corrige, aunque al final se tiene la posibilidad de hacer públicas algunas respuestas.
Edmodo no debe circunscribirse, sin embargo, al ámbito del hogar-laboratorio de deberes. Si se puede utilizar en el centro educativo, debe hacerse ya que da la posibilidad de que los alumnos sean autónomos y a la misma vez socializadores cuando se trata de que hagan una tarea en clase. Tampoco se debe circunscribir a las destrezas escritas. A partir de un mensaje escrito se puede iniciar una conversación o un debate que, en clase, el profesor debe moderar habiendo anticipado cuáles son los puntos de partida de sus alumnos. 

Feliz día del libro: representaciones y exposiciones

Es una buena costumbre celebrar el acceso escrito al conocimiento y la cultura. En mi instituto hemos hecho a lo largo de los años de todo: desde las típicas lecturas del Quijote hasta recitales de poesía. Este año, dado que se cumplían 400 años de la muerte de Cervantes y Shakespeare, hemos querido desde varios departamentos rendirles homenaje a través de varios proyectos. Por un lado, desde el departamento de inglés, y con la inestimable ayuda de los de plástica y música, se ha trabajado para que el alumnado de 3º de la ESO hiciera una representación de algunas escenas de Romeo y Julieta. Por otra parte, otros profesores hemos colaborado para que se llevase a cabo la primera exposición bilingüe de nuestro instituto. En ella, el alumnado ha presentado obras inspiradas en don Quijote, así como murales sobre algunos aspectos de la poesía y, por otro lado, sobre algunas obras de William Shakespeare. El colofón de esta exposición ha sido la proyección de un corto que se ha hecho sobre todos los actos que hemos estado preparando para este día que se ha proyectado en la biblioteca. 

Padlet y cuarto centenario de William Shakespeare

El último recurso de trabajo compartido que he utilizado en clase es Padlet. También tiene una versión app, aunque yo prefiero utilizar la web ya que tiene muchas más prestaciones. Lo bueno de este recurso es que te permite hacer infografías de manera colaborativa y además su funcionamiento es muy fluido. Un punto a su favor frente a otros recursos infográficos como glogster es que es totalmente gratuito. 

El contenido principal de este proyecto han sido seis de las más importantes obras de William Shakespeare, las cuales han servido para imprimir sendos murales para la exposición que está teniendo lugar estos días en mi centro a propósito del cuarto centenario de la muerte de Shakespeare y Cervantes. Este recurso me ha servido para hacer el primer ABP internivelar: mientras el alumnado de 2º de la ESO ha hecho la parte escrita del Padlet, el de 1º de bachillerato se está encargando de la exposición oral al resto de la comunidad educativa. 

Aquí os muestro los seis padlets que mi alumnado ha elaborado.  

Created with Padlet

Created with Padlet

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Últimas experiencias con metodologias activas en 1º de bachillerato

Para empezar hay que recalcar que wikipedia en español aún no recoge una definición de lo que es una metodología activa en el proceso de enseñanza-aprendizaje, lo cual no deja de sorprender sobre todo porque últimamente éste es uno de los conceptos que más se están maniendo en los foros educativos. La enseñanza basada en metodologías activas es una enseñanza centrada en el estudiante, en su capacitación en competencias propias del saber de la disciplina. Estas estrategias conciben el aprendizaje como un proceso constructivo y no receptivo. Las metodologías activas potencian las bases del cono de la experiencia de Edgar Dale, según el cual al cabo de dos semanas tendemos a recordar casi todo aquello en lo que hemos tenido una experiencia simulada o directa, especialmente si esas experiencias se han basado en cosas que hemos dicho o hecho más que en cosas que hemos leído u oído. Según este cono tal y como lo ilustra Rosa Liarte, el aprendizaje pasivo es paradójicamente lo que más se potencia en nuestros centros educativos ya que la mayoría del tiempo nuestro alumnado lo pasa leyendo (supuestamente), oyendo, viendo y (casi siempre) callando. Las metodologías activas pretenden, en cambio, potenciar aquello que es más susceptible de ser recordado según el canal y la forma de aprendizaje que podemos observar en estas dos pirámides. 

CONO DE LA EXPERIENCIA DE EDGAR DALE

No es nueva mi pretensión de que mis alumnos y alumnas participen activamente en su proceso de aprendizaje. Siempre he sido un defensor convencido del aprendizaje basado en proyectos, e incluso cuando esta práctica no tenía nombre yo ya la llevaba a cabo desde mis primeros años como docente. Aquí voy a poner en conocimiento dos de los proyectos a través de los cuales mi alumnado de 1º de bachillerato ha sido partícipe activo de su propio aprendizaje. Por un lado, lo han hecho a través de un proyecto llamado "Preparing a trip", que no ha sido otra cosa que simular un viaje para el cual han tenido que buscar en la red billetes de vuelo, así como alojamiento en metabuscadores tipo trivago. Con todo ello han tenido que hacer una presentación (no necesariamente en power point, aunque esta herramienta gana con diferencia al resto), que han tenido que exponer en clase. Al cabo de la exposición el resto de la clase les ha hecho preguntas que ellos han ido oportunamente contestando. Es un proyecto muy parecido a otro que llevé a cabo con mis alumnos de segundo de la ESO y del que ya di cuenta en otra entrada. 

Abajo dejo las presentaciones de las instrucciones del proyecto y dos de los proyectos más destacables.

El otro proyecto no se ha basado en una experiencia simulada, sino en una real, es decir, en la misma base de la pirámide de Dale. Se ha tratado de que expongan los elementos narrativos principales o bien de un libro o de una película. En este proyecto han tenido la dificultad añadida de tener una limitación de tiempo de exposición de tres minutos con el fin de que fueran al grano y no se anduvieran demasiado por las ramas. Las presentación 4 muestra las instrucciones que di para la elaboración del proyecto y las 5 y 6 muestran dos de los proyectos más interesantes. 

1 Preparing a trip 1bach

2 Trip to Brazil 

3 Route 66

4 Books or films to talk about

5 The hunger games

6 Kill bill presentation

One day at the theatre o la importancia de no tener vergüenza

Mis alumnos al principio no se le creían cuando les dije que premiaría con puntos extra en la evaluación a quien se ofreciera de voluntario para subir al escenario. No entendían qué relación podía tener "hacer el tonto" con los contenidos de inglés. Para empezar, les expliqué, subir a un escenario ante cientos de personas es todo menos hacer el tonto. Expresar libremente un estado de ánimo en clave dramática es tan antiguo como la propia humanidad en su versión inteligente. Además, vencer algo tan encorsetante para la comunicación lingüística como el pudor a expresarse en público es vital para resolver cierto tipo de situaciones comunicativas en códigos lingüísticos ajenos. Cuántas veces viajando con amigos o solo he presenciado escenas en las que, por miedo a hacer el ridículo, fulanito o menganita han pasado de preguntar una dirección, una instrucción o incluso una opinión, privándose así de una profundidad insustituible en este tipo de experiencia viajera. Es por ello por lo que sostengo que estas pequeñas excursiones al teatro (las hacemos una vez al año) son imprescindibles no sólo para que los chavales vean teatro en inglés, sino para que tengan la oportunidad de ser mucho más que espectadores en su propio proceso de aprendizaje de una lengua extranjera. 

Preparando el William Shakespeare Project

Con motivo del día del libro, algunos departamentos estamos preparando una exposición sobre Miguel de Cervantes y William Shakespeare. En este vídeo podemos observar cómo alumnas de bachillerato entrevistan a alumnos de 2º de la ESO sobre cómo están realizando dicho proyecto, el cual lo están realizando con la herramienta Padlet y que finalmente se exhibirá impreso en la entrada y la biblioteca de nuestro instituto. 

Ser profesor de inglés entre crucifijos y campos de fresas: reflexiones sobre "Vivir es fácil con los ojos cerrados", de David Trueba

Hacía tiempo que no me sentía tan identificado con un personaje en una película. Posiblemente si la Historia me hubiese querido secuestrar en la España del desarrollismo franquista como el profesor de inglés que ahora soy habría tenido que recurrir a la creatividad de medio pelo de Antonio para motivar a unos alumnos que languidecían de aburrimiento en ese colegio de curas con sotana y mano larga. Un milagro era que pronunciaran de forma tan perfecta la mayoría la letra de Help, convertida en grito y pintada de libertad en medio del crucifijo y el retrato del Caudillo. 

Sin duda alguna es la mejor obra (junto a su novela “Cuatro Amigos”) de un David Trueba que ha aprendido muchísimo de cine (de narrativa ya sabía bastante). Sus encuadres íntimos de jóvenes cuyo futuro está tapiado recuerdan la Italia de los neoreallistas en blanco y negro. Como en blanco y negro era esa España en la que la educación sólo era fácil si cerrabas los ojos tal y como John Lennon sugería. La forma con la que Antonio (ese inolvidable profesor de inglés lleno de una vitalidad tan irreal como los campos de fresas lennonianos) hacía que sus alumnos abrieran los ojos más allá del mundo opresor era a través de las canciones de los Beatles, un elemento cultural extranjero aceptado por las autoridades del régimen.
La película está basada en una historia real, la del profesor Juan Carrión quien fue docente de inglés en Cartagena en los años 60 y que, ante la ausencia de un método estándar para enseñar las lenguas extranjeras, recurría a la imaginación y a la música como motores de esa motivación sin la cual, en palabras del profesor Antonio en la película, un niño no puede aprender. El motivo que llevó a Juan (Antonio en la película) a montarse en un autobús e ir a ver a Lennon al rodaje que estaba llevando a cabo en Almería era sobre todo de índole pedagógico: quería solicitarle al Beatle que incluyeran en lo sucesivo las letras de sus canciones para facilitarle así el trabajo con sus alumnos y que no tuviera que sacarlas él de oído ya que algunas frases quedaban incompletas.
Desde que Juan Carrión fuera uno de los pioneros en introducir la música en las clases de idiomas como motor motivador, muchos de nosotros hemos hecho cosas parecidas ya en épocas más propicias para la innovación y la libertad de cátedra. Muchas de las lecciones que nos deja su personaje en la película siguen estando vigentes como piedras angulares para la clase de inglés. De entre ellas yo destacaría esa fascinación por la cultura contemporánea que es el vehículo imprescindible para hacer de la lengua algo más que un sistema estructurado de significantes a los que siempre hay que encontrarles un significado.    

Marc Márquez Takes London - RDlessons.com

Este ejercicio se puede utilizar en varios niveles. Yo lo voy a hacer para el tercero de la ESO bilingüe aprovechando que recientemente han estado en Londres y el componente motivaciones va a ser alto. Las actividades que se proponen están bien, aunque introduciré unas preguntas al final sobre cuál ha sido su experiencia en la capital británica.





Marc Márquez Takes London - RDlessons.com

Agendaweb y RD Lessons: dos recursos imprescindibles para la clase de inglés

Agendaweb, como ya lo recogía en mi primera entrada sobre aplicaciones imprescindibles para el día a día de un profesor de inglés, es uno de estos sitios que han de formar parte de tu mochila digital. Es una gran recopilación de recursos excelentemente organizados según puntos gramaticales y temas de vocabulario. Yo personalmente lo utilizo mucho con los cursos inferiores así como con el PCPI y me da resultados extraordinarios.

RDlessons es un sitio de recursos audiovisuales de unos profesores catalanes para las clases de inglés. Los ejercicios que he utilizado están muy bien diseñados y pensados para distintos tipos de niveles. 

Indispensables para la clase de inglés

Os quiero dejar aquí la presentación con la que este año he comenzado mis clases. Pienso que, más que ingles, a mis alumnos he de proporcionarles las herramientas móviles para que sean lo más autónomos posibles hoy en día. 

Learning with apps.pptx by Wild Oscar